从“史料实证”看高中历史课堂的提问艺术
在最近的《辛亥革命》一课教学中，我尝试改变传统的“投喂式”史料教学，转而采用“矛盾史料”来驱动学生思考。例如，关于辛亥革命的成功与失败，我同时展示了《中华民国临时约法》的条文与鲁迅《阿Q正传》中关于“剪辫子”的描写。
学生在对比中发现，制度层面的“成功”与社会心理层面的“滞后”并存。这种基于史料实证的提问方式，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是让学生理解了历史解释的复杂性。史料不应仅仅是教材结论的注脚，而应是通向历史现场的桥梁。
大单元教学设计中的时空观念构建——以“秦汉大一统”为例
“时空观念”是历史学科核心素养的基础。在设计“秦汉大一统”这一单元时，我并未按部就班地讲政治、经济、文化，而是绘制了两幅核心地图：一幅是秦朝的直道与长城分布图，另一幅是汉武帝时期的丝绸之路与刺史巡行路线图。
通过叠加这两幅时空地图，学生能够直观地感受到“大一统”不仅仅是疆域的扩大，更是国家治理能力在空间上的延伸。这种将时间线索空间化的教学策略，对于帮助学生构建宏观历史视野非常有效。
读《万历十五年》有感：微观视角下的宏大叙事
重读黄仁宇先生的《万历十五年》，依然被其独特的叙事视角所折服。1587年，看似平平无奇的一年，却在细微之处预示了帝国的落日余晖。书中对海瑞、张居正、戚继光等人物命运的刻画，让我重新思考历史教学中“人”的位置。
我们在讲授制度史时，往往容易忽略制度背后鲜活的个体。或许，在未来的课堂上，我可以尝试引入更多的人物个案，让学生从个体的困境中去理解时代的局限，从而达成更深层次的历史共情。